“今明兩年職業(yè)技能培訓3500萬人次以上，高職院校擴招200萬人，要使更多勞動者長技能、好就業(yè)。”從去年政府工作報告中提出“高職院校擴招100萬人”，到今年政府報告再提高職院校擴招，佛山市技師學院裝備制造系副主任楊珍代表，感受到職業(yè)教育越來越受到重視。
更多學生走進職校大門，也需要職教教師不斷提升自身能力。
2019年，國家先后出臺“硬核”政策加速完善現(xiàn)代職教體系，建設兼具理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師隊伍都是改革方向。
受訪代表委員指出，目前“雙師型”職教師資培養(yǎng)仍存瓶頸，建議加快建立健全對“雙師型”職教資格的認定標準和準入機制。
不愿分散精力“兩頭發(fā)力”
“培養(yǎng)出企業(yè)‘用著順手’的學生，離不開‘上得了講臺，玩得轉實訓’的好老師。”楊珍代表口中兼具理論和實踐教學能力的“好老師”，說的就是“雙師型”教師。
楊珍代表告訴記者，在對職業(yè)院校進行評估時，對“雙師型”教師的比例也有硬性規(guī)定。
但在現(xiàn)實中，一些職校教師卻對成為“雙師型”教師并不熱心。
“目前職校老師在評職稱時，主要分為理論教學和實踐教學兩個序列，成為‘雙師型’后，在評職稱和職業(yè)晉升上并沒有明顯優(yōu)勢。”中華職業(yè)教育社副理事長蘇華委員解釋說，無論理論還是實踐，只要一方面“拔尖”就可以晉職稱，這就導致一些在校教師不愿意分散精力“兩頭發(fā)力”，“寧愿多發(fā)論文、多搞點項目”。
楊珍代表建議，盡快落實對“雙師型”教師在待遇提升、職稱評定、職業(yè)晉升等方面給予傾斜的政策，增強成為“雙師型”教師的吸引力。
“政策出臺后，還需要有相應的檢查措施保障文件落地。”廣東技術師范大學副校長許玲委員建議，以省為單位進行督導，確保職業(yè)院校在制定人才評價體系時有利于建設“雙師型”教師。
教磨具的老師拿著會計證
關于“雙師型”教師培養(yǎng)的另一個問題在于教師的資格認定和準入機制缺乏統(tǒng)一標準。
“這主要涉及誰來認定、如何認定、認定結果誰來鑒定的問題。”楊珍代表進一步解釋說，目前，職教師資資格認定參照的主要是《教師資格條例》及《教師資格條例實施辦法》，這些文件對于職教教師取得教師資格僅在學歷上進行了明確要求，需達到本科或研究生以上學歷，而對于具備什么樣的職業(yè)資格并沒有硬性要求。
“這就會出現(xiàn)教磨具的老師，拿著與所教專業(yè)并不對口的會計證，也能被評為‘雙師型’。”許玲委員指出，目前，各地各學校都是按照自己的標準認定“雙師型”,沒有統(tǒng)一標準，也就沒有了橫向的可比性。
許玲委員建議，在構建職業(yè)教育教師的準入標準時，突出強調教師應具備的職業(yè)資格，“這是職業(yè)教育的最終落腳點和歸宿，也是最能體現(xiàn)職業(yè)教育特色的重要標準”。
明確認定機構和標準
2019年，國家出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中均明確，到2022年，職業(yè)院校“雙師型”教師占專業(yè)課教師的比例超過一半。
那么，“雙師型”職教師資在培養(yǎng)、任用與專業(yè)發(fā)展上的瓶頸究竟該如何打破?
代表委員呼吁，明確認定“雙師型”的機構，以及不同教育層次、不同專業(yè)對“雙師型”種類與水平的界定。
楊珍代表建議，設立由教育行政部門、人社部門、企業(yè)行業(yè)三方代表組成的資格認定機構。認定時，不能僅憑書面材料和證書，還要對實踐教學水平“現(xiàn)場考、實地評”。
“對應用型本科、高等職業(yè)院校、中等職業(yè)學校的‘雙師型’師資隊伍建設，要有區(qū)分度，不能一刀切。”許玲委員表示，中職屬于高中階段的教育，高職與本科屬于高等教育，雖然都有“職業(yè)性”特點，但是對師資隊伍要求并不同，應進一步細化政策。
蘇華委員建議，對教師培訓課程作出具體規(guī)定，實施以教師崗位職業(yè)能力為核心的，包括“職前培養(yǎng)”和“職中培養(yǎng)”的全過程“雙師型”教師培養(yǎng)制度。特別要重視教師在企業(yè)實踐的實效性，不能走過場，加大對職教教師“技能”考核的力度。(王維硯)
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