閩西革命老區寧化縣是福建省最后一批“摘帽”的省級扶貧開發工作重點縣。寧化一中雖處于經濟后進的老區山區，近年來卻成績斐然。2017年以來，該校平均每年有200余名學生考進985/211高校，一本上線率超50%，本科上線率達90%以上。

校長吳太明說，山區縣域學校沒有區域優勢，沒有資源優勢，更沒有人才優勢，只能全面推進學校綜合改革與制度創新，才能殺出一條血路。“縣中興，則縣域教育興；縣中強，則全縣民心安。”

寧化一中學生在跑操。（鄧倩倩/攝）

縣中轉向精細化管理

走進寧化一中大門，主干道兩旁的杰出校友簡介牌尤為醒目。從早年畢業成為院士、專家、企業家的校友經歷，到近年考上清華、北大等名牌大學的校友寄語，校園內隨處可見勵志標語。每個班級門口還貼出學有所長的“學習之星”、班主任寄語，以及海內外名校的簡介，讓學生浸潤在“向優秀看齊”的氛圍中。

“這里的每一面墻都會說話，環境能夠對學生的生活和學習產生正面積極的影響。”吳太明說，“根植于閩西蘇區吃苦耐勞、奮發有為的精神傳統，山區學生靠讀書改變命運的愿望很強烈。”

寧化一中每屆學生約800人，其中過半數是農村戶籍生源。為方便偏遠地區學生上學，該校立足建設成一所寄宿制高中，全校寄宿生約900人。學校組織寄宿生晚自習，但走讀生也大都自愿參與。課后時間回到學校自習，形成風氣。

“小縣城向來極少尋求校外補課，我們要滿足學生們在校內‘吃飽’。”吳太明說，面對新高考和激烈競爭，曾經的粗放型管理難以適應新需求。如今的精細化辦學探索出一套較為完整的機制，如初高中銜接機制、導師制等，全方位關注學生成長。

在寧化一中有個共識，不放棄任何一名學生。學校提出“三全三扶一檔”的教育機制。通過談心交流座談、勵志專題講座等對困難學生“扶志”；派科任教師“多對1”扶智，做好成績分析和學業幫扶計劃；設立資助管理專兼職人員，確保貧困學生各類資助政策落實，幫助學子圓夢。

2017以來，學校共“三扶”600多名困難學生考上大學。“山區縣中孩子首要的需求是通過高考的跳板登上大平臺，才能獲得更好的條件和機會，去實現自我的人生價值。”吳太明說。

讓教師行走在成為名師的路上

縣中教育好不好，師資是關鍵。面對高質量新教師短缺、結構老齡化等縣中的共同困境，寧化一中走出一條新路：不能單兵作戰，而是在打造高效團隊上下功夫，依靠教師團隊的整體力量和科學管理方式提高教學水平。

吳太明說，寧化一中每學年均要求骨干教師與年輕教師“結對子”，訂合同、議措施、帶業務、傳經驗，充分發揮骨干教師的帶頭示范作用與指導監督作用，實現教學相長。

2013年入職的數學老師張煒斌成為市級名師賴國強的徒弟。“一來就有師傅，這是學校的傳統。”張煒斌說，自己向師傅學習授課方法，并在師傅指導下參加兩次教學技能大賽，分獲縣級一等獎和市級二等獎。

“參加技能大賽、課題研究是歷練教學能力的途徑，學校建立教學科研獎勵制度，為教師創設脫穎而出的路子。”吳太明介紹，學校還給教師們搭建種類齊全的平臺，如同區教研、教育沙龍等平臺。

2015年，學校成立高考研究室。鉆研原創試題是寧化一中教研的特色工作，針對新課標、新高考進行前瞻性研討，每學期編輯出版三期《試題原創》。

“名師是折騰出來的。”吳太明說，健全教師培養機制的同時，也要改進教師評價機制，充分肯定教師的勞動。他提出，每年舉行一次極具儀式感的“班主任節”，通過說、畫、唱、詠等形式為班主任畫像，使其成為學校的“熱門崗位”。每年教師節，為從教30年并且還在一線的教師頒發“益壯彌堅”獎牌，讓教師形成與學校同命運、共呼吸的認同感。

縣中寄托著農村群眾對更好教育的期盼

吳太明從教近30年，從鄉鎮初中到城區縣中，從一線教師到教育管理者，他深刻認識到，縣中在鄉村振興戰略中承擔著重要使命，寄托著廣大農村學生接受更好教育的美好期盼。

吳太明認為，縣域學校在發展初期，重視升學結果，既是山區孩子發展的需求，也是自身發展的需求。當學校發展到一定階段，通過不斷內化提升，逐漸擁有更高更廣闊的視野，也將致力于創新型人才的培養，使創新型人才和升學目標相輔相成。

吳太明在上課

近年來，寧化一中將“體教融合，健體鑄魂”作為學校的辦學特色，此觀念被師生們理解并踐行。體育課不允許被其他課占用，每天課余時間，學校籃球場、乒乓球場、羽毛球場等區域遍布學子們運動的身影。春季開展素質拓展運動會，秋季有趣味運動會，日常還有籃球賽等。

社團活動在寧化一中也并未缺席。基于地方特色和校情，學校共有30個社團，如客家文化研究社、民樂社、英語話劇社等，時間安排在每周五下午第三節課后。機器人社雖然基礎薄弱，但學校舍得購進先進的設備，讓學生開闊視野。

吳太明說，寧化一中的未來，要“辦人民滿意的教育”“辦人民自豪的教育”，為山區縣全面提高辦學質量，探索可復制可推廣的經驗。

來源：《半月談》2022年第4期 原標題：《吳太明：縣中興，民心安》（記者 鄧倩倩）