2020年6月30日，《深化新時代教育評價改革總體方案》審議通過，《方案》提出建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制。通過分析2020年高考各科試題也能夠看出，這次高考著力落實國家對于高中育人方式改革的要求，以《中國高考評價體系》為依托，以學科核心素養為導向，設置能體現出核心價值引領作用的問題情境，考查學生的學科必備知識和關鍵能力。那么，在未來一段時期，怎樣更好地落實國家關于教育改革的各項要求，實現新課標新高考背景下的新教學和新評價?我們邀請了普通高中課程標準修訂綜合組專家和一線資深教師共同探討這一話題。
問題一：近幾年，國家出臺多個文件促進基礎教育育人方式的變革，深化課程改革，頒布了新修訂的普通高中課程方案和課程標準。請您談一談，此次高中課程方案和課程標準的修訂有哪些變化和突破?
朱慕菊：基礎教育課程是國家意志和核心價值觀的直接體現，在立德樹人中發揮著核心作用。新時代要求課程和育人方式必須與時俱進，不斷深化改革。2014年12月，《普通高中課程方案(實驗稿)》(2003年版)的修訂工作全面啟動，歷時4年完成，并于2017年正式頒布，2020年進行了微調。
新修訂的《普通高中課程方案》和20個學科課程標準在一些方面有了重大進展和突破，堅持以落實立德樹人根本任務為指針，特別強調在各學科教育中有機融入社會主義核心價值觀的基本內容和要求，全面傳承中華優秀傳統文化，弘揚社會主義法治精神。加強革命傳統教育、國家安全教育、民族團結教育、生態教育，以及海洋權益等意識和內容的滲透，為學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀奠定基礎。具體體現在以下方面：
一是進一步明確了普通高中教育的定位，形成了體現時代性的課程方案。新方案明確了普通高中的基礎教育、通識教育性質，進一步優化了課程結構，加強課程的基礎性、選擇性和多樣性，滿足學生個性化發展需求。新課程方案與高考綜合改革相銜接，為高考新方案的實施奠定課程基礎，同時強化了課程有效實施的制度建設。
二是以“核心素養”為主軸，統籌規劃課程標準的編制。始終以核心素養的培養為導向，在培養目標、課程內容、教學過程、質量標準、評價考試等方面一以貫之，明確使學生具有21世紀所必備的核心素養，是貫徹落實新時代黨的教育方針和立德樹人根本任務的具體途徑。
三是凝練了學科核心素養。充分挖掘各學科對貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展素質教育的獨特貢獻，在此基礎上凝練本學科的核心素養，明確學生學習該學科課程后應達到的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，建立核心素養與學科課程內容、教學過程的內在聯系。課程標準為落實學生的核心素養，對課程內容進行了精選和重組，提出真實情境創設、任務解決、項目學習等教學方式，以及素養導向的考試評價和教材編寫建議，突破了過去在教學中將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀分隔的模糊認識與實踐，促進它們在同一過程中融合、升華。
四是創建了素養導向的學業質量標準。以學科核心素養為綱，對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀方面的典型行為進行整合描述，并結合本學科具體內容，構建不同素養的水平劃分和表現特征。素養導向的學業質量標準研制，明確了普通高中育人方向和質量要求，改變了多年來以知識點為綱，以識記、理解和應用為質量水平的學業質量觀。
問題二：教育承擔著培養人才的重要使命。教育需要適應新時代的要求與時俱進，以適應新的人才培育要求。“核心素養”的提出對于實現新的人才培育有什么深刻的意義?
張民生：黨的十八大提出把立德樹人作為教育的根本任務。中央頒布一系列文件，在國家層面，從頂層設計角度，闡明了為培養時代新人教育改革的必要性以及方向和目標。
2014年，《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》頒布，提出“各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，還提出“把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中”。隨后高中課程改革工作正式啟動。
基礎教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規定了教育目標和教育內容，是國家意志的直接體現，在落實立德樹人中發揮著關鍵作用。而課程改革就是為全面實現上述課程功能制定相應的政策、措施和具體的工作部署等。
在所有這些工作要求中，根本的也是更重要的是，如何把相對宏觀的國家育人目標真正在教學第一線得到落實，其實這也是歷次改革一直在追求的目標。本次高中課改在這個關鍵點上取得了突破，即在基于學科本質的基礎上，充分挖掘各學科課程教學在貫徹教育方針、落實立德樹人根本任務中的獨特育人價值，由此凝練了學科核心素養。各學科課程標準研制組依據學科核心素養，對教學進行了新的設計和實驗，同時還進行了大樣本的命題測試。相關數據和效果分析顯示，學科核心素養可教可學可做、可測可評可考，這就使素養這一新的目標真正落地有了希望。
問題三：根據新課程方案和各學科課程標準，在課程實施層面，課堂教學要在哪些關鍵環節進行探索和改革，才能使學生學科核心素養的培育落到實處，更加符合新時代育人方式的要求?
崔允漷：學科核心素養是學生學了該學科課程之后所形成的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。它反映了學科在貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務中的獨特貢獻，是學科育人價值的集中體現。學科核心素養強調三維目標的整合與提升，凸顯整體性與實踐性，為后續的教學與評價規定了新的方向。
核心素養的整體性決定了教學設計不是一個個割裂開來的知識點，而是將知識結構化、情境化、意義化的一個個單元。教師如何學會規劃和設計單元教學呢?一般來說，單元設計大概的流程分三步：一是規劃單元，即當教師拿到課標、教材，結合學情分析、課時等因素，規劃某學科一個學期分幾個單元;二是組織單元，即依據素養目標以某種方式組織內容，就目前的單元組織方式來說，有大觀念、大問題、大任務與大項目等;三是設計單元，即按單元要素設計出具體的內容并形成方案，單元的要素有6個：名稱與課時、單元目標、評價任務、學習過程、作業與檢測，以及反思。這些要素構成了一個完整的學習故事，形成一個微課程。
核心素養的實踐性決定了學科學習方式的變革。素養導向的教學不僅要重新組織知識內容，而且還要變革知識習得的方式。新修訂的課程標準立足本學科核心素養，提出學科典型學習方式，如語文的“任務驅動學習”、思想政治的“辨析學習”、歷史的“史料實證”、地理的“地理實踐力”、體育與健康的“運動專項”、技術類課程的“項目學習”“設計學習”等，既體現了2001年提出的自主、合作與探究學習的新進展，又代表了新時代學科育人方式變革的新方向。
問題四：這幾年，關于學生的學習和測評有兩個熱詞，“真實情境”和“問題解決”，請您談一談，在課程實施中，如何選擇或創設“真實情境”，如何設計以“問題解決”為導向的真實任務?怎樣對學生的學習進行有效測評?線上線下的融合如何有效提升教學和評價的效果?
楊向東：以核心素養為育人目標，關鍵在于培養學生面對不確定的現實情境或任務時，能夠做出靈活的、恰當的反應，能夠結合相關的知識、技能、方法或觀念解決實際問題。這種靈活性、整合性和遷移性，需要學生在與各種各樣的真實情境持續互動的過程中才能逐漸發展起來。因此，培養學生核心素養，必須以復雜的、多樣化的具體情境為依托，引導學生學會在真實情境中解決各種實際問題。
在課程實施的過程中，教師要想合理選擇和創設真實情境，關鍵在于尋找到核心素養、課程內容和現實情境之間的結合點。教師需要從核心素養培養的視角審視當前課程內容，同時審視包括家庭、學校、社區、社會、工作場所等在內的各種場域，分析其中不同現實情境有可能蘊含的各種任務、問題或要求，建立特定情境與學生既有經驗、當前課程內容的關系，從而挖掘不同情境用于當前教學的可能性。
依托整合性情境，可以由教師自行設計，或者引導學生討論，創設貫穿單元始終的、具有一定現實意義的真實性任務或探究性項目，生成引導學生思考和實踐的驅動性問題。所創設的任務或問題要有一定的綜合性和開放性，既要與學生既有經驗和知識基礎相銜接，又要有適當的新穎性和挑戰性。任務或問題的解決或完成，需要能夠涵蓋當前教學單元所包含的知識技能、學科思想和實踐模式，確保教學內容和學習要求的落實。
在實際教學過程中，教師要改變“先學后用”“先掌握知識，然后才能解決問題”的慣性思維，要讓學生直面整合性情境和完整的真實任務或問題。引導學生通過體驗和探索，實踐反思和社會互動，明確任務解決方案，以自主、合作、探究的方式解決任務，完成學習活動，讓學生對自己的學習負責。
同時，教師要反思只關注“堂堂清”“先教后評”的課堂評價理念，重視學生核心素養在學習過程中的孕育和萌芽，強調過程性評價的重要價值。從核心素養的角度審視學生學習、評價學生表現，及時向學生提供有實質內容的反饋信息和指導建議，從而達到激發學生學習興趣和動機、提高學習效果的作用。
楊曉哲：在數字化時代，走向線上線下融合教育、形成大規模個性化教育、提升學生核心素養是必然的趨勢。面對不斷迭代的數字化學習方式，技術與教學、學習的融合越來越集中地體現在以下3個方面。
一是互動性的探究工具。教師引導學生結合資源與工具，進行自主、合作、探究式學習，構建開放的教學格局，拓展學生的學習能力與協作能力，促進學科核心素養的建構和發展。同時，可以通過智能與數字化技術的記錄、搜索、分享、討論、協作和創造等方式，使學生主動參與探索發現和認知過程，體驗學習的樂趣。這樣的學習方式，不僅能夠幫助學生有效掌握知識、靈活解決問題，也能夠培養學生不斷探索、勇于創新的科學精神與廣闊的人文視野。
二是多維度的情境構建。教師創新資源形態，可以采用文字、圖像、視頻模型、數據集以及虛擬現實、遠程連線等方式構建真實情境，多種思路組織教學內容，使學習內容與生活實際密切聯系，為學生提供生動、直觀、富有啟發性的學習材料。通過任務，引導學生參與有針對性的真實情境，形成自己的主觀體驗經歷。
三是個性化的測試跟蹤。教師可以在課前、課中、課后，通過系統平臺對學生學習進行嵌入式或伴隨式的反饋、評價或診斷。充分運用線上線下融合的方式，采用知識圖譜、機器學習、人工智能等技術方式，使得學生學習的過程性數據可采集、可建模、可視化，促進教學流程再造與內容重組，實現個性化的“教—學—評”一致性。
問題五：作為教學一線的資深實踐者，請您就具體學科談一談如何在學科教學和評價中落實立德樹人的育人要求，實現培育學生學科核心素養的目標?
陸志平：根據18個語文學習任務群的要求，需要以語文核心素養為綱設計和組織教學。改變以往按照知識的邏輯線性安排學習內容、按照知識點安排訓練的做法，而是根據核心素養設定單元學習目標，統籌設計學習內容、學習情境、學習任務與活動、評價與反思。
同時，教學需要以學生的語文實踐為主線。學生的語文實踐主要就是閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。語文學習任務群無疑也是一種單元整合，但是，跟以往單元整合的路徑選擇有所不同。通常的教材、讀本單元的編排，群文閱讀的試驗，整合的路徑基本是內容，內容的維度可能是時代、地域、作者、流派、體裁、題材等，或者是以知識點、能力點為線索。語文學習任務群的突破在于，以行為設計為主線牽動內容設計。
再有，教學需要以任務為導向，以學習項目為載體。改變以往單篇文本分段分層教學、單個知識點反復訓練的分析型教學模式，改變瑣碎、零散、被動、機械、淺表化，讓學生的學習發生在真實的情境與任務之中，學生能夠主動積極地學習。這在《普通高中語文課程標準(2017年版)》中，都有很好的建議。例如“整本書閱讀與研討”“以學生利用課內課外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主”“當代文化參與”“以參與性、體驗性、探究性的語文學習活動為主”“媒介閱讀與交流”“要在學生感興趣的媒介應用領域創設應用場景”“思辨性閱讀與表達”“以專題性學習為主要方式，選擇日常生活和學習中、歷史或當今社會學生共同關心的話題”，等等〔詳見《普通高中語文課程標準(2017年版)》第11—20頁〕。這些建議，雖然各有特點，但總體思路一致，突出的都是情境、任務和學生的學習實踐。
指向核心素養的語文任務群設計和教學，是一種富有挑戰和創造性的專業活動，需要大家一起來探索，讓語文教學更加民主，更加符合規律，更加生動活潑。
袁芳：物理核心素養是指學生通過物理學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。主要包括“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”4個方面。高中物理課程旨在幫助學生從物理學的視角認識自然、理解自然，建構關于自然界的物理圖景，打下從物理學視角解釋自然現象和解決問題的基礎，要在理解和掌握的基礎上形成對物質世界的整體認識，這種全局把握的視角對學生的人生發展具有重要意義。
一線教師經過多年的教學實踐，已經很熟悉三維目標，而核心素養是三維目標的整合與提升，如何在日常教學實踐中落實核心素養的培育是個難點，與大家分享3點體會。
第一，源于素養的目標是靈魂。教師拿到教材后，翻開目錄，了解涉及哪些主題，然后研讀課程標準，明確本冊內容的素養目標要求，結合對學情的研究或判斷，整體規劃模塊課程綱要，合理安排單元，再圍繞單元設計課時方案。必修課程有3個模塊，共有9個主題，依據內容標準和學業要求、知識結構與學情，劃分成13個單元，然后，再以單元為單位，設計課時方案。模塊—主題—單元—課時，既是教學前分析時不斷具體化的過程，又是教學后綜合時不斷抽象的路徑，素養目標就是在這種持續的分析與綜合中落實的。
第二，真實任務的設計是關鍵。真實任務進入物理教學既是必要的，也是可實現的。真實任務可以把物理知識條件化，使知識學習變得有趣;也可以將物理知識情境化，讓物理學習變得有用。通過創設真實情境，設計真實任務，讓學生經歷真實、生動的學習，并能用科學的原理和方法，去闡釋物理現象，解決現實中的科學問題，感受到物理學習的意義。
第三，素養導向的評價是瓶頸。“物理課程標準”建構了學業質量要求，希望教師超越知識點目標測評或雙向細目表的技術，圍繞素養測評的3個方面，即問題情境的復雜程度、知識和技能的結構化程度、思維方式或價值觀念的綜合程度，編制清晰的水平界定，開展教學評價。然而，這對教師來說是個挑戰。為了給教師提供素養導向評價的支架，我們探索在項目實踐中對所有習題進行編碼，如編碼(2.2.G.三)，即表示內容對應第2單元的知識目標2，考查物理觀念，學習水平是三(具有物理觀念，能從物理學的視角描述和解釋自然現象，能應用物理知識解決實際問題)。這樣可以幫助教師在實踐中把握練習的量和度，控制學業水平和素養考查的覆蓋面，減輕學生的作業負擔。
問題六：據了解，新標準發布后，不少基層學校都積極進行了改革探索，而且產生了一些有價值的成果和經驗，您能否就您所了解的情況作一些介紹?
陸志平：新修訂的課程標準發布后，的確有不少研究團隊聯合基層學校積極進行改革探索，產生了一些有價值的成果和經驗。“新教學”就是其中很有影響力的研究團隊之一。
一批課程標準研制專家、學科專家、課程專家、評價專家、信息技術教育專家和180多所學校的教學名師，組建成專業共同體，深入研究探索，依據高中新課程標準的理論架構，遵循新標準關于教學設計、實施、評價、質量標準等一系列具體要求，研制了“新教學”模型和8個學科的實踐案例。在全國21個省市、400多所學校實驗，參加實驗的有2379位教師、9760名學生，取得了很好的效果。
“新教學”的價值追求是落實立德樹人根本任務，深化基礎教育課程改革。其技術突破在于“素養為本的單元設計，真實情境的深度學習，問題解決的進階測試，線上線下的智能系統”。1.依據學科核心素養，研究教材與學情，確定單元教學目標，用大觀念、大問題、大任務與大項目等方式重組教學內容，強化學科實踐，推動學科學習方式的變革，并嵌入指向目標的評價任務，體現教學評的一致性。2.體現核心素養的實踐性，選擇或創設合理的真實情境，以學生的探究性學習為主線，設計目標清晰的進階式學習任務或問題，抓住探究學習的關鍵程序和能力，實現深度學習。3.以學業質量標準為依據，轉變評價方式，考查學生在真實情境下解決實際問題的能力;嵌入式評價和形成性評價相結合，通過數據的采集、挖掘、分析和反饋，改革現行單一分數、點狀判斷的評價方式，準確診斷學生素養發展水平。4.充分利用互聯網和人工智能的優勢，提供多樣化的學習工具和學習資源、功能強大的交互式學習平臺和課堂教學平臺，為教師提供專業研修平臺，為其改變教學方式和專業成長提供支持。
由“新教學”團隊潛心研發的《基于核心素養的教學評系列》圖書覆蓋高中數學、語文、英語、物理、化學、生物學、地理、通用技術8個學科以及義務教育階段語文學科，近日由北京師范大學出版社出版，叢書提供了大量具體鮮活的學科教學設計案例和測試評價素材，希望能為一線教師當下新課程的實踐提供專業支持。
編輯：